Je voudrais profiter du fait que ces mois-ci, il y a un débat (et c'est bien) sur la devoirs scolaires, pour fournir quelques conclusions publiées dans le Journal of Educational Psychology, et que nous avons appris grâce à APA. Pour cela, et pour apporter ma réflexion de mère, qui coïncide avec celle de tant de familles! parce que nous ne le disons pas toujours à haute voix, mais comment une surcharge de devoirs affecte l'apprentissage de nos enfants, à son temps libre, et aux relations familiales, que cela nous plaise ou non est présent.
L'étude qui présente les conclusions dont je parle a été réalisée par l'Université d'Oviedo, et les performances académiques de Étudiants 7725 avec une moyenne d'âge de 13,78 ans. Je fais partie de ceux qui pensent que « plus de devoirs ne signifie pas un apprentissage plus productif ». Je suis de ceux qui croient que les devoirs pourraient même inhiber la curiosité naturelle des enfants et les démotiver ; à moins, bien sûr, que les tâches soient, par exemple, comme celles proposées par l'éducateur Tonucci : « Laisser l'enfant vivre et expérimenter son enfance, puis présenter ses expériences en classe. »
Dans un exemple pratique, nous trouvons un enfant avec des devoirs à la manière classique qui doit remplir plusieurs cartes de sciences naturelles sur un sujet sur les minéraux, dont il sait ce que le livre veut dire. Nous avons aussi trouvé un autre enfant qui, lors d'une excursion avec ses parents, a eu l'idée de remplir son sac à dos de pierres ... comme vous le savez, les pierres sont des minéraux, c'est un rappel pour les parents qui pensent qu'il est inutile de revenir maison avec des résultats similaires. Este otro niño (el segundo) a fuerza de pensar qué hacer con su colección, decide pesar y medir cada piedra, anotar su color y… preguntar a sus padres ¿qué más?, a lo que ellos responden: 'las fotografiamos y buscamos semejanzas sur Internet. Le résultat de son agitation, est emmené en classe quelques jours plus tard, chaque pierre / minéral dans son sachet transparent. Ne me dis pas qu'il n'y a pas de différence.
Cela éclairci, je continue avec mon but
Il n'y a pas longtemps, Eva Bailén a lancé une campagne courageuse en Changer, pour demander le rationalisation des tâches. De mon point de vue, il est complètement abusif pour les enfants de 8 ans d'avoir des devoirs pendant trois heures par jour, il est encore plus vrai pour les enfants en bas âge (étape PAS obligatoire) d'avoir des devoirs. C'est encore excessif quand les garçons et les filles sont dans leur adolescence, et que leurs intérêts sont `` en dehors '' de la maison et dans la construction de leur identité ... comment peuvent-ils maintenir une vie sociale si après l'institut ils passent quatre heures devant des livres et des cahiers?
L'une des meilleures critiques sur l'utilité (non) des devoirs que j'ai lues il y a quelques années dans Actualités pédagogiques. Les devoirs ne servent pas à développer des aspects tels que l'autodiscipline ou la responsabilité (comme nous sommes amenés à le croire); et aussi son impact sur le résultat académique est minime ou inexistant en primaire. Si cela est vrai, nous perdrions le temps de nos enfants, et leur temps est précieux car l'âge adulte dure beaucoup plus longtemps que l'enfance.
Et regardez où l'un des derniers rapports PISA en bref, vient réaffirmer l'idée précédemment exposée, car apparemment `` Le nombre moyen d'heures que les étudiants consacrent aux devoirs peut ne pas être lié à la performance '' car d'autres facteurs plus déterminants entrent en jeu, comme la qualité de l'enseignement et l'organisation des écoles. Le rapport susmentionné estime ce nombre à un maximum de quatre heures par semaine le temps passé à réaliser des tâches qui seraient productives, à partir de là… Bien sûr, les enfants espagnols dépassent largement ce temps, et comme nous l’avons déjà dit depuis l’école primaire, car – oui – les analyses PISA sont toujours présentées sur la base de tests avec des élèves de 15 ans.
En outre, dans Connecté toute la journée, L'expérience d'Alfonso González en tant qu'enseignant, me réaffirme que les devoirs sans inutiles et anti-pédagogiques, en plus ils ont préséance sur les activités qui résultent des propres intérêts des enfants (et pour eux sûrement plus important).
La relation entre l'apprentissage auto-régulé et la performance et le succès
C'est une phrase de Javier Suárez Álvarez, auteur principal de «Combien de devoirs de mathématiques et de sciences sont excessifs ?L'étude dont je vous ai parlé au début. Après ajustement en fonction du sexe et du statut socioéconomique des participants, et après leur avoir soumis des questionnaires, ils ont conclu que `` quand il s'agit de devoirs, la façon dont ils sont faits est plus importante que le montant ''.
Les chercheurs ont constaté qu'en mathématiques et en sciences, les résultats commençaient à baisser lorsque la charge de travail était réduite. 90/100 minutes par jour, cependant, entre 70 et 90 minutes par jour, il semblait y avoir une petite amélioration, qui n'était pas très pertinente par rapport au coût en temps investi, qui à la fin de la semaine équivaut à environ deux heures supplémentaires de travail à la maison.
Il y a aussi des différences entre les étudiants s'occuper du nombre d'entre eux qui n'ont pas besoin d'aideEn ce sens, les élèves les plus autonomes obtiennent des scores plus élevés.
En lisant ceci, nous pourrions facilement revenir au rapport PISA in Focus que j'ai commenté, puisque les inégalités possibles à l'origine des devoirs sont analysées, et qu'en même temps elles sont parce que les tâches ne sont pas terminées correctement.
En outre, d’autres analyses récentes ont exploré différentes approches : par exemple, études sur les jumeaux Dans les contextes espagnols, ils ont comparé le temps consacré aux devoirs entre frères et sœurs qui partagent une famille et une école, en observant que L’augmentation du temps n’est pas nécessairement associée à de meilleurs résultats dans des compétences telles que la lecture ou le raisonnement mathématique. Ce point de vue suggère que le problème n'est pas toujours la quantité, mais la qualité et finalité des tâches, ainsi que la manière de les évaluer (éviter les tâches mécaniques qui ne nécessitent que des motifs répétitifs).
Devoirs et stress
Avec une moyenne de 13 ans comme on le lit au début de l'entrée, il se peut que la recherche ait inclus des enfants du premier, deuxième et troisième de l'ESO, et peut-être même sixième du primaire, ces données que je ne connais pas. Ils sont encore trop jeunes pour éprouver des niveaux de stress dérivé de la frustration avec le temps consacré aux tâches. Les tâches sont généralement répétitif, mécanique et non créatif, les compétences de base pour lesquelles ils parient dans d'autres pays ne sont pas promues.
Sur Journal médical clinique de Las Condes, précisez que les élèves sont confrontés à des situations exigeantes auxquelles ils doivent s'adapter. Le stress est une réponse adaptative, mais il cesse d'être sain lorsqu'il provoque symptômes de troubles anxieux, comportementales et émotionnelles.
Le stress peut également générer de la frustration et la pression académique est une source d'insécurité et de faible confiance en soi.
Vous voyez, je suis conscient que parler de devoirs est source de controverse: certains se positionnent, d'autres non, certains pensent qu'il est bon que les enfants fassent leurs devoirs («ils forgent un avenir», ou quelque chose de similaire, j'ajoute). Certains préféreraient qu'il n'y ait pas de devoirs, sachant que dans notre pays, le nombre annuel d'heures d'enseignement dépasse celui des autres avec de meilleurs résultats aux tests internationaux. Les parents qui y réfléchissent, qui ne le font pas, qui préfèrent ne pas penser, qui ont peur de donner un avis «Ce ne sera pas que l'enfant attrape une manie à l'école».
Et vous avez déjà une idée de ma position, et de la façon dont j'ai sélectionné des sources qui sont d'accord avec moi, mais pas parce que je veux avoir raison, mais parce que je suis préoccupé par le présent de mes enfants, et parce que je sais que s'ils sont submergés par leurs devoirs ils n'auront pas envie d'apprendre. Parce qu'ils aimeraient peut-être jouer davantage ou avoir des loisirs et ils n'ont tout simplement pas le temps.
Pour réduire ce stress À la maison, des règles simples fonctionnent : des tâches en blocs gérables, courtes pauses régulier, un environnement d'étude sans écran et supports serrés au besoin réel de l'enfant (non pas faire les devoirs à sa place, mais le guider). Une musique douce, instrumentale ou d'ambiance, peut l'aider à se concentrer, tandis que la télévision ou les contenus très stimulants ont tendance à le distraire. Et si la charge de travail est excessive, le moyen est de parler au tuteur et recherchez un ajustement raisonnable, sans supposer que « vous devez l'accepter ».
Avantages et inconvénients des devoirs
Le débat n'est pas noir ou blanc. Il y a des bénéfices potentiels lorsque les tâches sont bien conçues, et aussi risques clairs lorsqu’elles sont excessives ou insignifiantes.
- Renforcement des apprentissages : Ils consolident le contenu et permettent de vérifier ce qui a été réellement compris, surtout lorsque le rythme du cours a été rapide.
- Habitudes et responsabilité : En gérant le temps, en notant les délais et en établissant des priorités, les enfants s'exercent organisation et autonomie progressif.
- Lien familial : les tâches peuvent s'ouvrir conversations sur ce qui est appris, se connecter aux intérêts et détecter les difficultés.
- Préparation progressive : Si le volume est progressif, les livraisons et la planification forment des compétences utiles pour les étapes ultérieures.
Mais ils pèsent aussi d'inconvénients il ne faut pas l'ignorer :
- Inégalité: en déplaçant une partie de l'apprentissage à la maison, Toutes les familles ne peuvent pas offrir le même soutien (temps, ressources, langues, formation), ce qui creuse les écarts.
- Stress et anxiété : Savoir que cela « comptera pour la note » ou avoir le sentiment que cela ne peut pas être accompli génère tension émotionnelle, quelque chose qui n’est pas très compatible avec l’apprentissage avec sens.
- Moins de jeu et de repos : un excès de tâches coupe les loisirs, les sports et le sommeil, piliers d’un développement sain.
- Efficacité limitée si elles sont mécaniques : Consacrer plus de minutes ne garantit pas apprentissage de qualité, surtout si les exercices sont répétés sans transfert.
Il y a aussi des courants qui se souviennent que Il n’existe aucune base neuroéducative permettant d’affirmer que tous les devoirs sont nuisibles.. Lorsque le contexte, la structure et la quantité d'aide nécessaire sont pris en charge, les tâches peuvent accélérer l'apprentissage de ceux qui en ont le plus besoin et enrichir également ceux qui réussissent déjà bienLa clé n'est donc pas « devoirs oui ou non », mais conception, mesure et évaluation d'impact.
Comment les rendre plus supportables à la maison : 6 conseils pratiques
1) Planifiez avec des listes simples
Dans un agenda, un calendrier ou un carnet : notez les tâches et triez-les par difficulté Cela vous aide à prioriser. Commencer par les tâches les plus difficiles et laisser les plus faciles pour la fin améliore la concentration et la motivation.
2) Prenez soin de votre espace de travail
Bureau propre, bien rangé, avec bonne lumière naturelle et sans distractions. Évitez les cuisines et les salons constamment stimulés. Personnalisez-les juste assez pour les rendre chaleureux, mais sans pièges qui pourraient détourner l'attention.
3) Faites des pauses régulières
Après les blocs de travail, inclure micro-pauses Pour s'étirer, boire de l'eau ou se détendre. Deux ou trois séances courtes et de qualité sont plus efficaces qu'un marathon interminable.
4) Gérer le temps avec des objectifs
Calculez combien de temps prendra chaque tâche, utilisez un minuteur et fixer des objectifs partielsSi « tout l'après-midi » est consacré aux devoirs, il y a un problème d'ajustement ou de méthode qui doit être revu avec l'enseignant.
5) Éveiller la curiosité
Au-delà du papier : des cartes avec de vraies petites photos recherches guidées, se connecter à des centres d'intérêt (art, science, nature). Lorsqu'un sens est découvert, la motivation grandit.
6) Pas de télévision ; musique, oui (avec discrétion)
Télévision dispersée; une liste de musique instrumentale Cela peut créer une atmosphère et favoriser la concentration. Testez et ajustez en fonction de la sensibilité de l'enfant.
Quelles tâches contribuent : qualité, individualisation et lecture
Plutôt que « plus de devoirs », il vaut mieux penser à meilleures tâches qui demandent application, création et réflexion. Voici quelques idées qui fonctionnent :
- Lecture quotidienne significative : Créer une routine de lecture partagée agréable améliore la compréhension à la lecture à moyen terme.
- Projets créatifs interdisciplinaires : maquettes, récits, journaux d'expériences ou chroniques d'une sortie en famille.
- Travaux pratiques : cuisiner une recette (mesures et proportions), prendre soin d'une plante (observation et enregistrement), planifier un achat (budgétisation).
- Débats et réflexions : parler des problèmes actuels, écouter les arguments et développer la pensée critique.
- Utilisation judicieuse des TIC : Les applications éducatives, les recherches guidées et la création de petites ressources numériques s’additionnent si elles sont bien ciblées.
Le principe commun est le individualisationÉvitez que tout le monde fasse la même chose de la même manière. Proposez des itinéraires adaptés à chaque niveau et proposez des alternatives si nécessaire. optimiser le temps et rend l’effort utile.
Équité, accessibilité et rôle des familles
L'école ne peut ignorer les différences de conditions familiales. Pour éviter de creuser les écarts, il est important que les devoirs soient accessible sans la présence constante d'un adulte et que les instructions soient claires. En cas d'obstacles (par exemple, la langue), elles peuvent être proposées. supports simples tels que des modèles, des glossaires ou une traduction assistée.
Lorsqu'il y a des doutes ou qu'il est détecté charge excessive, le moyen le plus efficace est de demander conseil et de convenir d'aménagements raisonnables. Des mécanismes d'équité tels que bibliothèque tutorée ou des espaces d’études supervisés, qui prolongent le temps d’apprentissage avec accompagnement et réduisent les inégalités.
En classe, le correction des dialogues En petits groupes, l'intersubjectivité (construction de sens entre égaux) aide chacun à comprendre pourquoi les erreurs se produisent et comment s'améliorer. Ainsi, les devoirs cessent d'être une formalité et deviennent une instrument d'apprentissage avec une signification individuelle et collective.
Ce que nous devrions nous demander lors de l'attribution des tâches
- Temps réel: Combien de temps cela prendra-t-il à chaque élève en fonction de son rythme ? Réglez le volume et s'adapter aux besoins éviter les frustrations.
- Objectif clair : Qu'est-ce que cela apporte qui n'a pas été réalisé en classe ? Expliquez sens et valeur de la tâche augmente la motivation.
- Transférer: Êtes-vous en phase avec la vie en dehors des cours ? Expériences, observations ou achats à petit budget. donner de la dignité à l'apprentissage.
- Accessibilité: Peut-on résoudre le problème sans la présence de l'enseignant ? Des instructions claires et ressources abordables ils sont essentiels.
- Le besoin de l'étudiant, pas celui du programme : Si la tâche répond à un réel manque, cela s'additionne ; si seulement la planification « s'adapte », mieux vaut repenser.
Parallèlement, des approches telles que apprentissage inversé (accéder au contenu à la maison et consacrer la classe au débat et à la création) peut faire une différence dans certains cours et profils, à condition que l'accessibilité et le soutien soient pris en charge.
Différences selon les niveaux et les systèmes éducatifs
L'école maternelle n'est pas la même chose que le collège. Dans les premières années, la priorité est donnée à découvrir, lire et jouer; toute tâche doit être courte, significative et ne jamais remplacer Ce qui est fait en classe. Au fur et à mesure de votre progression, vous pouvez augmenter le temps consacré à l'étude avec modération, en prêtant toujours attention aux maturité et charge globale de l'élève (toutes les matières, activités parascolaires et pauses).
Dans certains systèmes, le temps consacré aux devoirs est maintenu à gammes modérées et grandit progressivement avec l'âge. Cette progression, accompagnée de tâches bien posé, est souvent plus efficace que d'investir massivement dès le plus jeune âge. Il est également important d'éviter d'« importer » des modèles de pays aux structures différentes sans une analyse approfondie de leur propre contexte.
Lorsque la qualité guide la conception (et s'accompagne d'une bonne organisation scolaire (et les enseignants formés aux méthodologies actives), les tâches peuvent s'accumuler. Si, au contraire, elles deviennent des listes interminables, sans lien avec la vie réelle, ils perdent leur sens et constituent un fardeau inutile pour les enfants et leurs familles.
Ma position de mère est appuyée par des preuves et une expérience quotidienne : les devoirs peuvent être utiles s'ils respectent l'enfance, si elles sont court et ciblés'ils sont corrigés pour favoriser l'apprentissage et s'ils n'aggravent pas les inégalités. Et lorsqu'ils ne répondent pas à ces critères, il est temps de dire « non » et de construire, ensemble, d'autres modes d'apprentissage qui entretiennent la curiosité.