Parler d'une question aussi importante et en même temps politisée que la éducation C'est toujours une question délicate. Chacun construit sa perspective en fonction de ses expériences, de sa formation et du contexte dans lequel il travaille. Dans ce contexte, la voix de nancie atwell est particulièrement pertinent.
Nancie Atwell, lauréate du Prix mondial des enseignants (connu sous le nom de prix Nobel de l'enseignement) de la Fondation Varkey, a-t-il expliqué dans une interview au magazine Edutopia certaines des clés qui, selon lui, sous-tendent la meilleure façon d'éduquer. Son point de vue est appuyé par des décennies d'expérience dans l'enseignement et pour son travail à la tête de la Centre d'enseignement et d'apprentissage (CTL), une école qu'il a fondée dans le Maine et qui s'adresse aux recherche et diffusion de méthodes pédagogiques efficace qui est une référence aujourd'hui.
Ne vous contentez pas d'un élève docile
Atwell souligne que les enseignants se contentent souvent d'un étudiant docile, comme si les enfants ne pouvaient qu'obéir ou résister à l'autorité. Cette vision appauvrit la classe, car elle catégorise les élèves comme soumis ou ratés. L'objectif, insiste-t-il, doit être différent : el compromiso de l'étudiant avec son apprentissage.
Dans le CTL, cet objectif se traduit par une grande autonomie des élèves à choisir leurs activités, leurs lectures et leurs sujets d'écriture. Il ne s'agit pas d'un manque d'encadrement, mais plutôt d'un enseignant qui conçoit des contextes, propose un accompagnement et fait confiance aux capacité décisionnelle des enfants. Atwell nous rappelle que l'enseignant n'est pas un simple exécutant d'instructions : il est un intellectuel professionnel qui enquête, observe et prend des décisions éclairées dans la vie quotidienne en classe.
Cette approche repose sur un postulat : lorsque l’élève choisit et perçoit que sa voix compte, accroître la motivation et la responsabilitéLa docilité cède la place à la curiosité, et la curiosité soutient l’effort soutenu nécessaire pour apprendre en profondeur.
Les étudiants doivent lire et choisir librement leurs lectures
Dans le CTL, les enfants lisent en moyenne 40 livres par an, de genres et de formats multiples. La principale différence avec la plupart des programmes est que les étudiants Ils peuvent choisir ce qu'ils lisent en fonction de leurs intérêts et de leur niveau de lecture. De plus, l'école assure temps de lecture quotidien en classe et propose de poursuivre à la maison, une habitude qui consolide la compétence et l'amour de la lecture.
L'environnement est essentiel : les salles de classe et la bibliothèque du CTL accumulent des milliers de titres soigneusement sélectionnés afin qu'il y ait toujours quelque chose qui se connecte à chaque lecteur, et la faculté fait recommandations personnaliséesSi un livre ne plaît pas, l’étudiant peut l’abandonner et en essayer un autre ; apprendre à choisir fait partie du processus.
Ce modèle coexiste avec un atelier d'écriture Dans un environnement où les élèves choisissent leurs sujets, écrivent dans différents genres, partagent leurs brouillons et reçoivent des commentaires fréquents. Lire et écrire largement, avec un objectif précis et des choix authentiques, se renforcent mutuellement.
Les classes CTL sont diversifiées : on peut y accueillir des élèves dyslexiques, TDAH ou présentant d'autres difficultés d'apprentissage spécifiques. Atwell soutient qu'avec un soutien et une offre variée, l'habitude de lire est possible pour tous. À la fin de chaque lecture, les élèves écrivent généralement lettres au professeur sur leur expérience de lecture et entretenir des conversations fréquentes pour approfondir la compréhension, le vocabulaire et les stratégies.
Si ce sujet vous intéresse, je vous recommande un article que j'ai écrit il y a quelque temps dans Actualidad Literatura intitulé Enfants, livres et programmes de promotion de la lecture : Réflexions.
Atwell décrit l'état qu'ils recherchent comme le espace de lecture:un moment de immersion où le lecteur se concentre, imagine et s'attache à des histoires qui le captivent. Cet état n'est pas atteint par des listes fermées ou des adaptations médiocres, mais par livres importants, espace, silence relatif et conversation littéraire avant et après la lecture.
Les parents doivent faire confiance aux enseignants et aux élèves
Pour Atwell, l’une des principales difficultés est que ni les étudiants ne font confiance aux enseignants, ni les enseignants ne font confiance aux étudiants. « Le problème survient lorsque nous ne faisons pas confiance aux bonnes décisions des enfants. », dit-il. Et il ajoute : il y a aussi un manque de confiance envers les enseignants Des ressources suffisantes pour guider leurs étudiants dans la bonne direction.
Par conséquent, la relation avec les familles est une partie de la méthode. Dans le CTL, les étudiants préparent Portefeuilles S'appuyant sur des données probantes issues de tous les domaines, il fixe des objectifs et explique son processus d'apprentissage. Parfois, les élèves organisent eux-mêmes des réunions avec leurs parents et leurs enseignants pour présenter leurs réalisations et prendre des décisions. défis à venirCette pratique augmente la responsabilité, encourage l’autorégulation et aligne les attentes entre la maison et l’école.
La confiance n’est pas l’absence de limites, mais cohésionSi un livre ne convient pas, l'enseignant les aide à choisir une alternative plus adaptée à l'âge, à la sensibilité et au contexte de chaque enfant. De cette façon, l'adulte protège sans censurer aveuglément et respecte autonomie progressive du lecteur.
Pour obtenir de bons résultats, l'éducation doit être amusante
Pour de nombreux parents et enseignants, le plaisir en classe est suspect. Atwell propose de libérer l'éducation de ce préjugé : un apprentissage de qualité peut et doit être agréable. Maintenant, le plaisir qu'il recherche est intrinsèque, et non extrinsèque. Il critique des pratiques telles que « récompenser en vélo ceux qui lisent le plus de livres » ou « teindre les cheveux du réalisateur si chacun lit dix biographies ».
La clé est d’aider les étudiants à trouver livres, sujets et projets Ce qui compte vraiment pour eux. Lorsque cela se produit, lire et écrire cessent d'être une corvée et deviennent une activité enrichissante ; elle est nourrie par la curiosité et un objectif, et non par des récompenses.
De plus, la classe combine des moments de lecture silencieuse avec lire à haute voix, des mini-leçons sur le vocabulaire et l'intonation, et des conversations sur les auteurs et les genres. Cette variété maintient l'intérêt et permet à chaque élève de participer à son propre style et à son propre rythme, sans pour autant trahir l'ennui en divertissement. rendre intéressant la chose importante.
L'enseignant ne doit pas être limité
Atwell soutient que les politiques éducatives qui transforment l’enseignant en un simple lien entre un programme prédéterminé et l’élève réduisent l’enseignement à un scénarioUn bon enseignement, dit-il, « n'a rien à voir avec le fait d'ouvrir la boîte et de lire ce qu'elle dit », car c'est un entreprise intellectuelle ce qui nécessite d’observer, d’enquêter, de décider et de créer.
Cette approche remet également en cause les visions étriquées de la réussite scolaire. L'enseignante met en garde contre le risque d'orienter l'école uniquement vers la logique instrumentale de la productivité ou vers une focalisation exclusive sur les domaines techniques. Sans renier la science ni la technologie, elle défend centralité des sciences humaines, le pouvoir du récit et la nécessité d'éduquer les gens critique, empathique et cultivé, capable de comprendre et de raconter des histoires qui donnent du sens au monde.
Dans votre classe, loin du multitâche constant, vous vous entraînez attention soutenue: la capacité à se concentrer sur une seule activité afin d'acquérir de la perspicacité, de la compréhension et du plaisir. Cette compétence s'applique à la lecture et à l'écriture et s'applique à tous les domaines de la connaissance.
Dans l'éducation, il ne devrait pas y avoir d'examens
Atwell rejette les tests standardisés, qu'elle considère comme « Des exercices truqués, pas même rigoureux et un peu ridicules, qui n'ont rien à voir avec le plaisir des histoires ou l'expression de soi »Selon lui, ils génèrent un climat de paperasse et la responsabilité qui conditionne toutes les décisions pédagogiques et déplace ce qui est important.
Au lieu de cela, il propose évaluation authentique: examiner les résultats de chaque enfant individuellement, dans chaque discipline, avec des preuves concrètes de ses performances. Dans le cadre du CTL, chaque élève doit expliquez votre processus apprentissage, montrer leur travail, réfléchir à leurs progrès et se fixer des objectifs. Ainsi, l'évaluation cesse d'être une fin en soi et devient une moteur d'amélioration.
Ce modèle comprend des échanges fréquents entre l'élève et l'enseignant, des auto-évaluations, des évaluations par les pairs et l'implication de la famille aux moments clés. Il en résulte un portrait plus précis des connaissances et des compétences de chaque élève, ainsi qu'une culture qui valorise le progrès. autonomie et l'honnêteté intellectuelle.
L'approche pédagogique de Nancie Atwell démontre que lorsqu'on fait confiance aux élèves et aux enseignants, que le temps consacré à la lecture et à l'écriture est préservé, choisi judicieusement et évalué avec authenticité, l'apprentissage s'épanouit. L'objectif n'est pas la docilité ou la conformité pour la conformité, mais plutôt passion pour l'apprentissage, soutenu par des habitudes, de bons livres, des conversations riches et une communauté solidaire.